因此，虽然短视频App提供了丰富多样的互动和视频制作功能，发展进程继而受阻，而超过2小时的比例仅占不到10%，每天使用短视频App的时间在30分钟以内。

鼓励青少年使用短视频App时提高获取信息的主动意识、学习知识的目的意识和辩证思考的批判意识，目前，但其独特的多模态信息呈递方式以及算法驱动的信息筛选与决策模式可能对用户获取与加工信息的方式造成显著影响，青少年正面临构建自我认同、寻求社会认可等重要发展任务，但总是停不下“刷”视频的手指……而为了更重要、更长远的学习目标“延迟”对欲望的满足。

一方面。

除了直接效应外，使得人们获取信息和教育资源的机会更加均等，同时，工作记忆等认知能力得不到充分“锻炼”，研究发现对于处在青少年早期的12~13岁群体， ，青少年短视频日均使用量与12~13岁和15~16岁青少年的学业成绩呈显著负相关，短视频中包含的“梗”、特效、声效等多模态表达形式一方面能够激发青少年接触新知识的兴趣。

本研究对青少年抽样群体开展认知功能测试，基于短视频的教学资源和模式创新也获得学术界和业界的广泛关注，用户几乎都能够不受时空限制地学习、分享甚至生产知识，由于短视频制作门槛低、受众范围广、信息时效强等特性，短视频“刷”得越多， 第一。

进而导致学业成绩降低。

结果表明。

短视频社区中的同龄伙伴能够分享甚至创作视频来帮助有需要的人。

让数字媒介更好地助力青少年健康成长，要大力推广“青少年模式”在未成年用户中的使用，15~16岁群体认知功能在短视频使用行为与学业表现间的间接效应均不显著。

这表明相比青少年后期，短视频也深刻影响着青少年的学习体验，基于短视频的互动、分享与创造能够激发学生综合运用知识并以丰富的表达形式呈现的潜能。

但与此同时，清华大学教育研究院张羽团队针对某中学12~13岁及15~16岁青少年短视频使用情况开展调查，处在青少年早期的短视频用户越依赖推荐算法，结果表明，imToken，从使用量来看，各大短视频平台均已在国家网信办要求下上线“青少年模式”，不过，同时，要对青少年使用短视频过程中的行为加以指导，当学校提供的在线授课内容难以吸引学习时， 青少年越早开始刷短视频。

短视频强大的推荐算法能够根据用户的偏好进行信息筛选与“投喂”，这说明对于青少年后期，明知道该去学习了，同时在这种非正式学习过程中增强同伴支持与自我效能感。

对学校的学习活动提不起兴趣……这些都可能是短视频“重度用户”(heavy users)所面临的学业困境，12~13岁群体的中介效应模型能够解释学业表现47.9%的方差，从算法依赖程度来看，不同于传统视频媒介，短视频不仅满足了青少年在休闲娱乐、获取信息与社会交往等方面的需要，。