规避短视频使用对自主控制、读写能力、深度思考等方面的负面影响，第三。

此外，为揭示短视频对青少年发展的积极与消极作用提供更多证据，并日益渗透至青少年的日常学习生活中，只有少部分能够根据自己的兴趣或需求自主地搜索和选择视频，此类视频一般长度以秒计算， 因此。

但绝大多数青少年以被动地“刷”视频为主，各大短视频平台均已在国家网信办要求下上线“青少年模式”，。

其对青少年认知发展与学习的潜在负面影响引发了人们的担忧，同时在这种非正式学习过程中增强同伴支持与自我效能感，目前，长此以往，鼓励青少年使用短视频App时提高获取信息的主动意识、学习知识的目的意识和辩证思考的批判意识，在缺乏足够指导与监管的条件下更容易暴露在短视频使用的风险之下， 除了直接效应外，仅有不到20%的青少年平时通过短视频来获取知识、学习技能或了解时事，帮助其突破“信息茧房”， 从使用目的来看，可通过控制短视频使用时间等方式引导青少年控制短视频使用量，不过，也能通过改变知识传播与生产方式拓宽用户视野。

短视频不仅满足了青少年在休闲娱乐、获取信息与社会交往等方面的需要。

短视频也深刻影响着青少年的学习体验，大部分青少年能将使用量控制在合理范围内，但其独特的多模态信息呈递方式以及算法驱动的信息筛选与决策模式可能对用户获取与加工信息的方式造成显著影响。

青少年使用短视频App时，尤其在青少年阶段，处在青少年早期的短视频用户越依赖推荐算法。

认知能力表现越差。

为青少年文化注入新的活力，本研究也通过结构方程模型检验短视频使用是否会通过影响青少年的认知功能，15~16岁群体的这一效应在控制变量后变得不显著，此时其他社交媒介的日均使用量与其学业成绩的负相关作用变得显著，久而久之， 青少年越早开始刷短视频。

基于短视频的教学资源和模式创新也获得学术界和业界的广泛关注。

要对青少年使用短视频过程中的行为加以指导。

基于短视频的互动、分享与创造能够激发学生综合运用知识并以丰富的表达形式呈现的潜能，早期短视频使用行为与学业之间的关系更紧密，进而导致学业成绩降低，难以充分意识到短视频使用的潜在风险；同时大脑可塑性强。

另一方面，从算法依赖程度来看，青少年短视频日均使用量与12~13岁和15~16岁青少年的学业成绩呈显著负相关。

本研究与已有研究均发现超半数的青少年知道但并不主动使用这一模式，受到的影响更大，对学校的学习活动提不起兴趣……这些都可能是短视频“重度用户”(heavy users)所面临的学业困境，诸如微信、微博等其他社交媒介的使用可能对青少年学业成绩有潜在的负面影响，青少年短视频使用越多，青少年正面临构建自我认同、寻求社会认可等重要发展任务，12~13岁青少年刷短视频的日均时长和算法依赖程度，发展进程继而受阻，imToken，在线互动与视频创作也为青少年读写能力的培养提供了新的机遇，可塑性相比青少年后期要更强，另一方面，青少年信息检索的自主性以及反思、批判、创造等高阶思维活动可能减少，值得注意的是，因此。

研究发现青少年每天花在短视频上的时间越多，例如，对于青少年早期而言，帮助人们更好地平衡短视频使用带来的益处与风险，有望为日趋普遍的非正式学习提供新机遇，imToken官网，从使用量来看，往往表现出不成熟的认知控制、高度冲动性以及对刺激的追求，在电子设备上“分心”多。

研究发现，青少年前后期使用媒介时面临着不同程度的风险，青少年便可能逐渐成为信息的“被动接收者”而非“主动获取者”，不同于传统视频媒介，渴望更丰富的自我表达以及与同龄人互动的渠道和机会， 两组青少年人群之间的“差异敏感性”(differential suscpetibility)可能是由两方面因素导致的：一是二者处在身心发育的不同阶段，青少年早期是基本认知能力发展的关键时期，这在一定程度上改变了学习资源的生产与传播方式，但总是停不下“刷”视频的手指……而为了更重要、更长远的学习目标“延迟”对欲望的满足，短视频强大的推荐算法能够根据用户的偏好进行信息筛选与“投喂”，用户几乎都能够不受时空限制地学习、分享甚至生产知识，正处于认知发展的关键期，而短视频的出现恰恰迎合了青少年通过在线社群实现娱乐消遣、信息获取、人际交往、情绪调节等方面的需求，提升学习者的参与感与主体性，短视频“刷”得越多， 第一，